OVERVIEW OF COOPERATIVE LEARNING

1. 협동 학습의 개요

박사과정 5기 신 호 현

이 장에서는 협동학습의 학습 결과에 관한 이론 기제에 대한 증거를 살펴보고 가장 널리 사용되는 협동학습의 실제 적용에 관한 증거를 제시하고자 한다.

1.1. 협동학습의 개념

- 협동학습은 교사가 학생들을 소집단으로 편성하여 학습 내용을 서로 도와가며 배우는 교수법을 의미한다.

- 대부분의 과목과 학년에서 상당한 성취효과를 보인 것으로 알려져 있다.

1.2 협동학습의 세부 사항

1) 소집단의 크기 : 2명에서부터 여러 명까지 가능

2) 소집단의 임무 : 각자의 역할과 임무. 소집단의 공통 임무

3) 소집단의 평가 : 소집단원 각각의 평균 또는 소집단 전체의 평가로 보상

4) 소집단의 유형 : 유치원부터 대학까지 다양

5) 협동학습의 사용 - 1990년 어느 국가 조사 : 초등학교(79%), 중학교 62%

- 미국 교사(93%)가 협동학습을 사용하였고 그들 중 81%가 매일    사용하였다고 보고(Antil, Jenkins, Wayne, Vadasy)

6) 협동학습 사용과목 – 초 중학교 읽기, 수학수업

THEORETICAL PERSPECTIVES ON COOPERATIVE LEARNING

2. 협동 학습의 이론적 관점

협동학습의 긍정적 효과에 대해 이견은 없으나, 왜, 어떻게 협동학습이 학생성취와 어떤 조건 하에 협동학습이 이러한 효과를 갖는지에 대해서는 여전히 논란이 있다. 협동학습의 성취 효과를 설명함에 있어서 많은 연구자들이 상당히 다른 이론적 근거를 가지고 있다.

2. 1. Slavin의 초기 연구

협동학습의 성취 효과의 주요한 네 가지 이론적 관점 - 동기주의자, 사회 응집, 인지발달주의, 인지 정교화 - 에서 언급

1) 동기주의자 관점

- 계획과 도움주기와 같은 다른 과정은 학생 개개인의 관심에서 비롯된다는 것을 주장하면서 과제 동기가 학습 과정에서 가장 영향력 있는 요소로 간주

- 동기주의자 학자들은 학생들을 작용시키는 보상과 목표구조에 대해 더 많은 집중

2) 사회응집 관점

- 협동학습의 효과가 집단 결속력에 크게 달려 있다고 제안

- 집단 소속감으로부터 얻는 자기 동일성 이익을 이끌어내기 때문에 서로서로를 돕는다고 주장

3) 인지 발달주의자

- 위 두 인지 관점은 집단원들 사이의 상호작용에 초점을 두고 이러한 상호작용은 더 질 좋은 학습을 이끌어 내며 더 좋은 성취를 가져온다고 봄

- 피아제나 비고츠키 같은 학자

4) 인지 정교화 관점

- 학습자는 새로운 과제를 배우기 위해서는 어느 정도의 인지 재구조화 과정에 참여해야 한다고 단언(협동학습은 이 과정을 촉진시킴)

⇒ 동기 이론가들은 인지 이론이 불필요하다고 주장 않음. 대신, 그들은 동기 부여가 차례로 학습을 생산하는 인지적 과정을 불러일으킨다고 주장한다. (Slavin, 1995)

⇒ 사회적 응집 이론가들은 외부적 보상의 사용이 그룹 결속, 돌보기, 그룹원들 사이의    친사회적 규준에 공헌하고 차례로 그들의 인지적 과정에 영향을 미친다고 주장한다.

2. 2. 협동 학습 과정의 간단한 경로 모델

그림 17.1 협동 학습 과정의 간단한 경로 모델(슬레이빈, 1995)

1) 협동 학습에 대한 주요 이론적 접근 방법 사이의 주요 기능 관계를 설명

2) 이 모델은 학습을 위해 다른 그룹 원들을 도와주도록 장려하려는 동기가 학습을 불러일으키는 협동 학습을 활성화시킨다고 가정한다.

3) 과제 동기가 집단 결속의 발달을 가져오고 그 발달이 과제 동기를 강화시키고 증진시킨다.

FOUR MAJOR THEoRETICAL PERSPECTIVES ON COOPERATIVE LEARNING AND ACHIEVEMENT

3. 협동 학습 성과에 대한 네 개의 주요 이론적 관점

3.1. 동기론(Motivational Perspective)

1) 협동적 목표 구조는 집단이 성공해야 자신도 성공할 수 있는 환경을 만들어 낸다.

2) 그룹 성과 (혹은 개개인 성과의 합)에 근거한 그룹보상은 집단원의 과제 관련 노력에 대응하여 집단원이 사회적 강화물(칭찬이나 격려)을 제공하고 지지하는 상호적인 보상 구조를 만들어 낸다.

<<전통 교실 조직>>

1) 경쟁적인 점수 체계와 비형식적 보     상 방식은 학구적 노력에 반대하는     동료 규준을 만들어 낸다고 비판

2) 높은 학업 성취를 나타내는 학생     들을 얼간이나 선생님의 애완동     물로 몰고 가려 함

<<협동학습 조직>>

1) 공동의 목표를 위해 조력한다면     그들은 학업성취에 우호적인 규     범을 표현하고

2) 학구적 노력을 위해 서로서로 노     력하기 위해 동기를 부여함

(집단 보상을 중요시 함)

동기론에 대한 실증적 근거(Empirical Support for the Motivational Perspective)

1) 집단 보상이 모든 집단원의 개인 학습에 근거하여 주어진다면 협동학습의 성취 결과를 증진시킨다.

⇒ 예들 들어 팀 성취분담학습에서 처음에 학생들은 이질능력집단에서 교사에 의해            제시된 과제를 습득하기 위해 일한다.

⇒ 집단이 성공하는 유일한 방법은 모든 집단원이 그 과제를 이해하도록 하는 것이기           때문에 집단원들의 활동은 서로서로에게 과제의 개념을 설명하는데 집중하고 서로           서로 연습하도록 도와주며 성취하도록 서로서로를 격려한다.

2) 협동학습전략을 지지하는 실증적 근거를 살펴볼 때 가장 큰 비중은 장기간 연구에 주        어져야 할 것이다.

⇒ 적어도 4주 이상의 기간 동안 초등학교와 중학교에서 실행된 협동학습의 99개의           연구 보고는 제한 집단과 협동학습 집단의 성취를 비교하였다.

⇒ 그중 집단 개개인의 학습의 총합에 근거하여 보상을 제공하는 협동학습 교수법의           66개의 연구가 상당히 긍정적인 성취 효과를 나타냈으며 어떤 부정적인 결과도            발견하지 못했다.

3) 집단 목표와 개인의 책무성이 중요한 이유

⇒ 협동학습의 어떤 형태에서는 학생들이 하나의 워크시트나 문제를 완수하기 위해            함께 활동한다면 덜 유능한 학생들의 참여는 도움이라기보다 방해가 될 수도 있다.            이러한 환경에서는 개념이나 기술에 대해 설명하기보다 답을 알려주는 것이 편할 수            있기 때문이다.

⇒ 반대로, 집단 과제가 모든 집단원이 무언가를 배우는 것이라는 것을 보증한다면            개념을 집단원들에게 설명하려고 시간을 쓰는 것이 그들의 관심사가 된다면 협동           활동으로 가장 큰 이익을 얻는 학생이 정교한 설명을 주고받은 학생들이기 때문에           집단 목표와 개개인 책무성은 학생들이 단지 답을 알려주기보다는 정교한 설명을           하고 다른 이의 학습을 진지하게 받아들이도록 동기를 부여한다.

3.2. 사회 응집 관점(Social Cohesion Perspective)

1) 그룹 상호작용의 질은 그룹 응집력에 의해 결정된다는 것이다.

협동학습의 효과를 인지적 해석보다는 주로 동기부여적 관점으로 본다는 점에서 동기       부여적 관점과 맥락을 같이한다.

2) 다른 학생들을 돕는 이유

<<동기부여 이론가들>>

그들 자신의 이익을 위해서라는 입장을 고수

<<사회응집 이론가들>>

그들이 그룹을 염려하기 위해서라는 입장을 강조

예) 코헨의 논문

과제가 도전 의식을 북돋고 흥미로운 데다 학생들이 집단과정에 충분히 준비가 되어        있다면, 학생들은 그룹 활동 그 자체에서 상당히 높은 성취감을 경험할 수 있다.

(개개인의 평가 금지)   Sholmo(솔모), Yael Sharans(야엘 사란)도 사회응집이론가

예) Aronson의 그림퍼즐 교수법

한 그룹의 학생들은 각각 네다섯 개의 주제 중 하나를 선택한다. 그리고나서 그들은        다른 팀에서 동일 주제를 부여받은 학생들과 함께 전문가에게 해당 주제에 관해            배운다. 그 후 자신의 팀에 돌아와서 공부한 내용을 발표한다.- 직소(Jigsaw)

예) Sharans의 집단탐구 교수법

하나의 주제를 부여받고 그룹 내에서 세부적으로 주제를 쪼갠다. 학생들은 그 주제를       함께 연구하여 결과물을 학급 전체에 발표한다.

예) Johnsons의 방법 (일명 존슨＆존슨 학습법)

학생들에게 ‘검토자’,’기록관’,’참관인’ 등의 역할을 부여하여 상호협동을 이끌어 낸다.

⇒ 학생들이 팀원들을 소중하게 여기고 서로에게 의존적이라면, 그들은 서로서로를 고무하고 성공할 수 있도록 돕기 쉽다. - 어깨동무학습 [learning together, ─學習]

3) 사회응집 관점에 대한 실증적 근거(Empirical Support for the Social Cohesion Perspective)

협동학습 효과의 성공여부는 사회적 응집력과 그룹 상호작용의 질에 달려있다는 근거가 있다.

직소(Jigsaw)

① 기본 형태 : 학습 목표 제시 → 모둠원별로 과제 부과 → 전문가 집단 학습 →

모집단 학습 → 평가
직소 수업은 각 모둠원에게 이질적인 과제를 분담 학습하여 그 결과를 나누게 하는 형태이다. 직소 모형이 제대로 이루어지려면 학생들이 학습에 대한 동기가 기본적으로 있어야 하고 분절된 학습과제로 정리되어야 하며 과제 수준이 너무 높으면 직소 수업이 실패하기 쉽다.

② 연구결과 : 학생 성취에 미치는 긍정적인 효과를 발견해내지 못했다. 직소의 문제점 중 하나는 학생들이 학습하고 있는 내용을 제외하고는 학습자료에 제한적으로 노출되므로 소집단원들의 자체 주제에 대한 학습 결과가 손실됨으로써 격감될 수 있다. 반면에, 소집단 조사는 잘 실행될 경우에 학생성취를 상당히 증진시킬 수 있다. 최소 4주간의 연구 기간 동안 소집단원 개개인의 퀴즈 점수의 합의 평균에 근거하여 집단 보상을 통합하지 않는다면 Johnsons’ 교수법은 전통 교수법보다 더 성취효과를 높이지는 못한다고 밝혔다. 직소 기본형에 집단 보상을 추가한 직소 형태에 관한 연구 결과를 긍정적으로 바라보았다.

3.3 인지적 관점(Cognitive Perspectives)

인지적 관점은 학생들의 상호작용이 동기적 측면보다는 오히려 정보처리 과정 관련하여 학생들의 성취를 증진시킨다고 주장한다.

인지주의자들에 의해 발전한 협동 학습법은 동기주의자들의 핵심인 집단 목표와 사회응집력 교수법의 집단 응집력 형성에 대한 강조 두 가지 다 포함하지 않는다.

인지적 관점에서 가장 주요한 것은 발달적 관점과 인지 정교화 관점이다.

1) 발달적 관점

① 적절한 과제에 대한 학생들의 상호작용은 비판적 개념의 습득을 증진시킨다는 것이다.

예) 비고츠키의 근접발달영역

- 혼자서 문제를 해결할 수 있는 실제 발달 수준과 성인의 도움이나 더 유능한 동료와의 협동을 통해 문제를 해결할 수 있는 수준 사이의 거리라고 정의한다.

- 학생들이 홀로 수행할 때보다 유능한 동료의 행동을 따라 함으로써 서로 서로의 근접발달 영역 안에서 작용할 가능성이 크기 때문에 성장을 촉진시킨다고 주장한다.

예) 피아제

- 언어, 가치, 규칙, 도덕성, 상징체계와 같은 사회적 임의 지식은 오직 타인과의 상호작용을 통해서만 습득될 수 있다고 주장한다.

- 또래의 상호작용이 수업 미 참여자를 참여자로 변화하게 한다는 것에 도움이 된다는 많은 실증적 지원이 있다

② 발달관점의 실증적 증거(Empirical Evidence for the Developmental Perspective)

- 발달주의자들에 의해 설명된 인지적 과정은 효과적인 협동학습 교수법의 긍정적인 성과를 설명하는데 도움을 누는 중요한 매개 변수들이다.

2) 인지정교화 관점(Cognitive Elaboration Perspective)

① 인지 심리학의 연구는 정보가 기억에 저장되고 이미 기억 속에 저장되어 있는 관련 정보와 연관되기 위해서는 학습자는 재구조와 혹은 정교화 과정에 참여해야 한다고 오랫동안 주장해 왔다.

② 인지정교화 관점의 실험적 증거(Empirical Evidence for the Cognitive

Elaboration Perspective)

예) Dansereau와 그의 동료

- 구조화된 협동 대본을 쓰는 대학생들이 혼자 하는 학생들보다 전문적인 자료나 과정을 더 잘 학습한다고 밝혀냈다.

- 웹의 결과인 동료 교수 결과와 협동활동에서 가장 이익을 얻는 학생이 정교한 설명을 제공하는 학생이라는 것을 밝혀낸 웹의 결과를 조명함

→ 서로서로에서 정형화된 질문을 함으로써 학습을 하는 상보적 교수의 연구에서도 일반적으로 학생성취에 있어 협동학습의 긍정적인 효과를 지지한다.

3.4. 집단 상호작용 구조화(STRUCTURING GROUP INTERACTIONS)

1) 협동학습에서 학생들 사이의 상호작용을 주의 깊게 구조와 하는 것은 보상이 없는 경우에까지도 효과적이라는 증거가 있다.

예) Meloth and Deering의 연구

한 조건 - 학생들이 구체적인 독해 이해 전략을 배우고 배운 전략을 사용하도록 think sheet를 받는다.

다른 집단 - 학생들이 매주 퀴즈를 보고 개선을 보이면 팀 점수를 얻는다.

→ 독해 이해 테스트에 관한 두 집단의 비교는 전략을 사용한 그룹이 더 잘 이해하는 것으로 나타났다.

예) Fantuzzo의 연구

- 집단 보상과 전략 훈련을 결합한 것이 각각 사용하는 것보다 더 큰 성과를 가져온다는 증거도 존재한다.

- 보상, 전략, 조합 각각의 비교를 하였고 둘의 조합이 가장 큰 효과를 가져왔다

research on pragmatic approaches to cooperative learning

4. 협동학습의 실제적 접근에 관한 연구

1) STL(Student Team Learning)이란

- 존스홉킨스 대학에서 발전하고 연구

- 협동학습의 절반 이상의 실험이 STL 교수법을 포함 하고 있다.

- 학생들의 과제는 집단으로 무엇을 하는가가 아닌 집단으로 무엇을 배우는 데에 있다.

2) STL에서는 다음 네 가지 개념

(1) 집단 보상 : 지정된 기준을 성취하면 인증을 획득하거나 집단 보상

(2) 개인 기회

(3) 개인 책무성 : 집단의 성공이 모든 집단원 개개인의 학습에 달려있다

(4) 성공을 위한 공평한 기회 : 학생들이 지난 수행에 비교하여 개선을 함으로써 팀에 기여한다

3) Student Leaning의 주요한 네 가지 교수법

(1) STAD(Student Team-Achievement Division) : 능력별 팀 학습

- 먼저 교사가 교재를 제시하면 학생들은 주어진 교재(학습지)를 팀 구성원끼리

상호작용하면서 학습한다.

- 팀 구성원 모두가 다음에 있을 형성평가에서 100%목표 달성을 할 수 있다고 확신할          때까지 동료끼리 서로 가르치며 배운다.

- 타인의 도움 없이 개인 퀴즈(개인별 형성평가)를 본다.

- 팀 점수에 합계되고 특정 기준을 달성한 팀에게는 인증을 얻거나 다른 보상을 받는다.

- 수학 언어 미술 사회과목 등 다양한 과목에서, 2학년부터 대학생까지 사용되었다.

- 수학 계산이과 적용, 문법, 지질학 그리고 지도 기술, 과학 사실과 개념등과 같은

위계적 목표를 가르치는데 적절하다.

예) - 슬라빈과 Karweit는 Algebra 1(대수학)에 대한 필라델피아의 9개 학급을 대상으로              수학과의 대규모의 1년여 간의 무작위 STAD 평가를 진행하였다.

- 이 학급은 Algebra 1에 대해 준비가 안 되었다고 느끼는 학생들이였고 당연히             낮은 성취를 보이는 학생들이었다.

- 수많은 연구에서 수학, 언어, 과학 등에서 전통적인 학습 결과에 관한 프로그램             의 긍정적 효과를 발견하였다.

(2) TGT(Ticket Granting Ticket) - 팀 경쟁 학습

- DeVries 등에 의해 시작되고 Slavin에 의해 확대된 모형

- 거의 모든 절차가 STAD와 비슷하나 여기서는 개인별 형성평가 대신에 각 팀에서

능력이 서로 비슷한 학생들이 토너먼트 테이블에 모여 능력을 겨룬다.

⇒ 위의 (1), (2)는 대부분의 과목과 학년에 적용 가능한 두 가지 일반적인 학습방법

(3) TAI(Team Assisted Individualization) - 팀보조 개별 학습

- 팀보조 개별 학습은 Slavin, Leavey와 Madden(1982)이 Johns Hopkins 대학의 수학과          개별화 프로그램에 적용하기 위해 개발

- STAD와 TGT가 학급 전체를 대상으로 같은 속도로 교수를 하는 반면 TAI는 협동학습        과 개인학습을 접목시킨다.

- 3-6학년 수학과목을 위해 특별히 고안되었다.

- 학생들이 배치고사 성적에 따라 각자의 속도와 단계로 학습을 진행한다.

(4) CIRC(Cooperative Integrated Reading and Composition)
- 초등학교 상위학년 3-5학년의 읽기와 쓰기 수업을 위한 것

- 기본적 활동(basal-related activities), 읽기 이해에서 직접 교수(direct instruction),

통합 언어 교육과 쓰기의 세 가지 원리로 구성되어있다.

- 언어 과목 차시에는 학생들은 팀 책을 출판하기 위한 초안쓰기, 수정하기, 글쓰기 단계           와 준비 단계에 참여한다.

- 이러한 활동은 모두 이질적으로 구성된 소집단에서 진행된다. 그리고 교사의 설명,

소집단의 연습, 독립적 연습, 동료의 사전평가, 추가적인 연습, 평가의 절차로 진행된다.
- CIRC의 수업 절차는 다음과 같다.
소집단 구성(teams)→읽기 이해를 위한 직접 교수(direct instruction in reading comprehension)

→기본적 활동(basal-related activities)→짝의 점검 활동(partner checking)→평가

- 초등학교 고학년과 중학교의 읽기에 긍정적인 효과를 발견해냈다.

⇒ 위 의 (3), (4)는 특정 과목과 특정 학년을 위해 고안된 교수과정

(5) PALS(Peer-Assisted Learmng Strategies)

- 학생들의 짝들이 서로 번갈아가며 교사와 학생의 역할을 하는 역동적인 학습 접근방법

- 서로를 도와주는 간단한 기술에 대해 배우고 두 명의 학생 모두의 학습에 근거하여 보상을 받는다.

- 초등학교와 중학교의 수학과 읽기의 PALS에 대한 연구는 학생 성취 결과에 대한 긍정적 효과를 밝혀왔다.

(6) IMPROVE - 이스라엘의 수학 프로그램

- STAD에서 사용되는 협동학습을 사용하지만 인지적 기술과 주요 개념과 다수 학생들이 놓친 기술을 다시 가르치는 보통 평가의 사용을 또한 강조한다.

- 이스라엘의 초등학교와 중학교의 수학과목에 효과가 있는 것으로 말한다.

예) - Mevarech and Kramarski는 한 학기 동안 이스라엘의 네 개의 중학교에서 IMPROVE를 평가했다.

- 같은 교재와 학습목표를 사용하여 7학년 세 학급은 IMPROVE를 사용하였고 5개 학급은 통제 그룹으로 나누었다.

- 시험 전 테스트는 모든 그룹 전반적으로 비슷하였으나, IMPROVE 교실에서 공분산 시험에 우호적인 성과를 거두었다.

(7) Jigsaw모형

- 1978년 미국의 Texas대학에서 Aronson과 그의 동료들에 의해서 개발됨

- 전체 학생을 5～6개의 이질적인 집단으로 나누고 학습할 단원을 집단 구성원의 수에

맞도록 쪼개어 각 구성원에게 한 부분씩을 할당

- 각 집단에서 같은 부분을 담당한 학생들이 따로 모여 전문가 집단을 형성하여 분담된

내용을 토의하고 학습한다.

- 그런 다음 다시 원래의 집단으로 돌아와 학습한 내용을 집단 구성원들에게 설명한다.

- 단원 학습이 끝난 후 학생들은 시험을 보고 개인의 점수를 받는다.

- 그 시험 점수는 개인 등급에 기여하고 집단 점수에는 기여하지 못함

(8) LT(Learning Together) - 함께 학습하기

- 미국의 Minnesota 대학의 David Johnson과 Roger Johnson(1975)에 의하여 개발된 모형

- 5～6명의 이질적 구성원으로 구성되어 있으며, 주어진 과제를 협동적으로 수행한다.

- 과제 부여, 보상, 평가는 집단별로 이루어진다.

- 시험은 개별적으로 시행하나 성적은 소속된 집단의 평균 점수를 받게 되므로 자기

집단내의 다른 학생들의 성취 정도가 개인의 성적에 영향을 준다.

- 협동 행위의 사례를 보면 의견이나 정보 교환, 학습 과제에 대한 질의 응답, 다른

구성원들을 격려하는 말이나 행동, 다른 구성원들의 이해 정도를 확인하는 일 등이다.

(9) GI(Group Investigation) - 집단 조사

- 이스라엘 Tel Aviv대학에서 1976년 Shlomo Sharan 과 Yael Sharan에 의해 개발된 집단 탐구 학습 모형

- 학생들을 2～6명 정도의 소집단으로 나누고 학습할 과제를 집단 수에 맞추어 작은

단원으로 세분한다.

- 각 집단은 맡은 단원의 집단 보고를 하기 위하여 토의를 거쳐 각 개인의 작업이나 역할을 정한다.

- 각 집단별 조사 학습 이후 집단은 전체 학급을 대상으로 보고하게 되고, 교사와 학생은 각 집단의 전체

학급에 대한 기여도를 평가하게 되는 데, 최종 학업 성취에 대한 평가는 개별적인 평가나 집단평가를 한다.

- 언어와 문학부분에서 상당한 효과가 있는 것으로 밝혔다.

(10) Co-op Co-op - 자율적 협동학습

- 자율적 협동학습은 학생들로 하여금 그들 자신이 학습 과제를 선택하도록 하고

자신과 동료들의 평가에 참여하도록 허용하는 모형

CONCLUSION AND FUTURE DIRECTIONS

5. 결론 및 앞으로의 방향

1) 21세기의 학습 환경은 학생들이 적극적으로 과제에 참여하는 환경이어야 할 것이다.

2) 협동학습은 오늘날 경제와 사회에서 필요한 창의적이고 상호적인 기술을 발전시킬 뿐만 아니라 전통적인 기술과 지식을 정복하도록 도와주는 사회적이고 몰두하는 교실 환경을 만드는데 검증되고 실질적인 수단을 제공한다.

3) 협동학습은 전통적 교수에 대한 실제적 대안으로 정립되어 왔으며 협동학습의 세부적 형태는 전 세계의 수많은 연구를 통해 효과적으로 입증되어 왔다.

4) 많은 관찰 연구에서 협동학습 사용의 대부분이 비정형적이었고 긍정적 학습 성과를 만드는데 필수적인 집단 목표와 개인 책무성의 통합이 잘 이루어지지 않았다고 밝혔다.

5) 협동학습은 학생 성취를 증진시키는데 강력한 전략이지만 이러한 잠재성을 실현시키기 위해서는 다른 무언가를 만들어 내는 협동학습의 형태에 몰두하는 교사들을 위한 전문적 발전의 전망에 달려있다.